과천외고 영어 공부법: 단어 뜻은 아는데 영작이 막히면 동사 뒤 구조를 함께 외우세요

11. 단어장 한 줄에 뜻과 틀을 같이 남깁니다

enable —가능하게하다만 쓰면 뜻은 기억해도 새 문장에서 쓸 수 없습니다. enable someone to do처럼 빈칸 틀을 적고 enable us to compare라는 짧은 자체 예문을 붙입니다. 표현 전체를 외우되 대상과 행동은 바꾸는 방식입니다.

복습 카드는 앞면에 한국어 상황, 뒷면에 동사와 틀을 둡니다. “새 램프 덕분에 우리는 책을 고쳤다”를 보고 enable us to repair를 꺼내 보세요. 철자만 맞히는 카드와 문장을 만드는 카드를 분리해야 실제 적용 여부가 보입니다.

12. 뜻이 가까운 동사를 일부러 섞습니다

allow·let은 모두 허용을 말하지만 to 유무가 다릅니다. enable·prevent는 행동 가능성의 방향이 반대이고 뒤 구조도 다릅니다. 똑같은 동사 열 문장만 연속으로 풀면 현재 페이지의 규칙을 기억해서 맞힐 수 있습니다.

한 세트에 다른 틀을 섞되 무작위로 너무 많이 넣지 않습니다. 처음에는 allow/let 둘, 다음에는 enable/prevent 둘을 비교합니다. 각각 왜 그 형태인지 설명한 뒤 네 동사를 섞은 새 문장을 풀어야 구별 능력을 확인할 수 있습니다.

13. 세 가지 오답의 원인을 따로 기록합니다

suggest A to do 는 비슷한 뜻 동사의 틀을 복사한 오류입니다. avoid to do는-ing 보충어를 놓친 오류입니다. was made do는 능동에서 수동으로 바뀐 정보를 누락한 오류입니다. 모두 to 실수라는 말로 묶으면 교정이 흐려집니다.

각 오답 옆에 뜻 유사 복사/ 보충어 형태/ 태 변화라고 적습니다. 교정 문장 하나와 새 문장 하나를 붙이면 오답 노트는 길지 않아도 충분히 구체적입니다. 정답 문장을 세 번 베끼는 것보다 원인이 재발하는지 새 문장에서 확인하세요.

14. 문장을 길게 써도 동사별 틀은 작게 봅니다

The reminder enabled students who had arrived late to avoid missing the instructions에서는 관계 절이 길어도 enabled students to avoid와 avoid missing이 기본 틀입니다. 관계 절 arrived는 그 틀 사이에 있는 수식 정보입니다.

주어·본 동사를 먼저 찾고 그 뒤의 사람 덩어리를 묶습니다. students who... 전체가 enable의 목적어입니다. 긴 수식어 때문에 to avoid를 앞의 late에 붙이거나 avoid 뒤 missing을 주절 동사로 착각하지 않도록 절 경계를 표시합니다.

15. 동명사와 to 부정 사를 말뜻만으로 고르지 않습니다

미래 느낌이면 to, 과거 느낌이면-ing라는 단일 규칙으로 모든 동사를 해결할 수 없습니다. avoid crossing tomorrow처럼 미래 행동이어도 avoid는-ing 를 받습니다. remember류에서 시간 관계가 중요한 것과 동사 고유 틀은 구별해야 합니다.

먼저 동사가 어떤 틀을 받는지 확인하고, 두 형태가 모두 가능한 동사라면 의미 차이를 검산 합니다. stop·remember처럼 뜻이 달라지는 동사는 상황 그림을 떠올리고 시간선을 그립니다. 전체 규칙을 하나의 번역 감각으로 대신하지 않습니다.

16. 자료 활용은 분석→워크북→클리닉으로 이어집니다

분석 자료에서 동사 뒤 구조를 이해했다면 워크 북에서는 원문을 가리고 빈 틀을 완성합니다. 클리닉에서는 다른 동사와 섞고 새 인물을 넣어 판정합니다. 같은 예문만 여러 자료에서 맞힌 것을 전이라고 세지 않습니다.

오늘은 enable/prevent 두 표현만 골라도 괜찮습니다. 설명을 읽고 각각 새 문장 두 개를 쓴 뒤 내일 allow/let과 섞습니다. 자료를 많이 훑는 대신 단한 표현이라도 다른 상황에 적용해 보는 것이 연결된 복습입니다.

17. 학생 설명 대본은 구조가 보이는 문장으로

“이것은 그냥 to예요”라는 답은 판정 과정이 없습니다. “enable 뒤에는 가능해진 사람을 놓고 그 사람이 할 행동을 to 부정 사로 씁니다”라고 말한 뒤 새 예문을 하나 추가합니다.

친구에게 한국어 상황을 하나 받아 즉석에서 영어로 바꾸어 보세요. enable와 prevent 중 어느 방향인지 고르고 사람과 행동을 채웁니다. 틀린 경우 뜻의 방향과 뒤 구조 중 어느 축에서 실수했는지 따로 고칩니다.

18. 정답률이 높아도 구조 설명이 비면 재시험합니다

선택지에 익숙한 enable...to만 보고 맞힐 수 있습니다. 새 세트에는 prevent...from과 remember의 두 형태를 함께 넣어 문맥을 읽게합니다. 수능 이상 도전 문항은 세 동사 틀과 행동 시점을 동시에 보존하도록 만들었습니다.

80점 미만이면 모든 동사를 다시 외우지 말고 틀린 형식 두 개만 고칩니다.80점 이상이더라도 오답 선지의 정확한 오류를 못 말하면 새 영작을 추가합니다. 뜻, 주체, 행동, 형태를 하나씩 설명하는 것이 완료 기준입니다.

25분 구조 인출 실습을 실제 문장으로 해 봅니다

자체 제작 상황은 “램프가 학생들에게 작은 글씨를 읽을 수 있게했다”입니다. 첫 시도에서는 enable만 떠올리고 “The lamp enabled the students reading”이라고 쓸 수 있습니다. 바로 정답을 보여 주지 말고 누구의 어떤 행동이 가능해졌는지 두 칸에 씁니다. students와 read가 채워지면 “The lamp enabled the students to read the small print”로 고칩니다. 다음은 같은 장면을 방해 방향으로 바꿉니다. “The dim light prevented the students from reading the small print.” 원인, 가능성 방향, 동사 뒤 틀이 모두 달라졌습니다.

마지막에는 공부 법 메타 질문이 아니라 영어 문장을 풉니다. “The new lens enabled her ___ the tiny cracks, while the gloves prevented her from ___ the surface.”를 보고 to see/touching을 고릅니다. 두 동사의 뜻이 다르므로 빈칸 하나를 보고 둘 다 to 나 둘 다-ing로 맞추지 않습니다. 이어 allow/let을 같은 장면에 넣어 to 유무를 다시 판정합니다. 통과 기준은 네 동사의 새 문장을 힌트 없이 쓰고 행위자와 형태를 설명하는 것입니다.

틀린 문장을 재사용할 때는 결정어를 바꿉니다

“Mina stopped writing”을 읽고 Mina가 다른 일을 멈추고 글을 쓰기 시작했다고 답했다면 doing/to do의 사건 순서를 혼동한 것입니다. 교정 노트는“stop doing =그 행동 중단;stop to do =다른 행동 멈추고 목적 행동”이라는 두 틀과 새 상황 두 문장이면 됩니다.

하루 뒤 문장은“Joon stopped to tie his shoe”입니다. 신발 끈 묶기를 그만둔 것인지, 걷기를 잠시 멈추고 끈을 묶은 것인지 말하게합니다. 이어“remembered tying”과“remembered to tie”로 기억 시점까지 바꿉니다. 처음 오답의 문장을 그대로 다시 보는 것보다 이렇게 행동과 동사를 바꿔야 실제 구별을 확인할 수 있습니다.

오늘 25분: 답보다 근거를 남기는 훈련

5분은 enable/prevent/avoid의 뜻과 틀을 세 줄로 적습니다.8분은 사람과 행동을 바꾸어 새 문장 여섯 개를 만들고,8분은 allow/let과 능동 make/ 수동 make를 섞어 풉니다. 마지막 4분은 힌트를 가리고 영어 문장 한 개를 즉석에서 쓰고 동사별 틀을 말합니다.

첫 풀이에서는 선택지 번호를 적기 전에 발문이 요구한 범위를 한 문장으로 바꿔 말합니다. 이어 영어 원문에서 실제 근거가 되는 어구를 표시하고, 가장 강한 오답 하나를 그 어구와 직접 대조합니다. 마지막 4분에는 같은 규칙을 새 상황으로 바꿔 적용합니다. 전용 실전문제는 이 글의 미니 문제에서 이어 풀 수 있습니다.

24~48시간 재시험과 7일 계획

24시간 뒤에는 뜻만 있는 카드를 보고 새 문장을 씁니다.48시간 뒤에는 stop/remember의 시점 차이를 넣고 세 동사 틀이 있는 새 지문을 읽습니다. 예전 예문과 명사·행동을 둘 다 바꾸어 암기 정답을 걸러 냅니다.

1일차에는 본문의 첫 사례를 자기 말로 판정하고, 2일차에는 오답의 결정어만 남깁니다. 3일차에는 새 소재 문장으로 같은 규칙을 적용하며, 4일차에는 서술형 한 문장을 씁니다. 5일차에는 제한 시간을 걸고 전용 문제를 풀고, 6일차에는 틀린 단계만 고칩니다. 7일차에는 원문을 덮고 판단 순서를 설명합니다. 정답 번호가 아니라 근거 위치·규칙·반례를 재현할 수 있어야 통과입니다.

4점 자가채점과 학생 설명 대본

동사 의미 1점, 행동 주체 1점, 보충어 형태 1점, 새 상황 영작 1점. 뜻과 철자만 맞히면 최대 1점입니다.

학생 설명 대본: “prevent 뒤에 방해 받는 사람을 두고 from 다음에 막힌 행동을-ing로 씁니다. enable는 그 사람이 할 수 있는 행동을 to 부정 사로 둡니다. 같은 한국어 상황에서 가능/ 방해 방향을 먼저 고릅니다.”

학부모 확인 질문

“이 동사 뒤에 누가 들어가니?”,“그 사람이 할 행동은 어떤 형태니?”,“다른 동사로 바꾸면 뒤도 같이 바꿔야하니?”를 물어 봅니다.

정답을 맞혔는지만 묻지 말고 근거 문장이 어디인지, 가장 비슷한 오답의 어떤 표현이 원문과 충돌하는지, 하루 뒤 새 문장에도 같은 판단을 할 수 있는지 확인해 주세요.

공부하면서 가장 자주 막히는 지점

뜻을 번역한 후 영어 순서에 대충 끼워 넣는 지점에서 막힙니다. 동사마다 사람·행동·연결 형태가 있는 틀을 꺼내세요.

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FAQ: 연습할 때 자주 묻는 질문

설명을 읽고 나서 무엇을 먼저 해야 하나요?

5분은 enable/prevent/avoid의 뜻과 틀을 세 줄로 적습니다.8분은 사람과 행동을 바꾸어 새 문장 여섯 개를 만들고,8분은 allow/let과 능동 make/ 수동 make를 섞어 풉니다. 마지막 4분은 힌트를 가리고 영어 문장 한 개를 즉석에서 쓰고 동사별 틀을 말합니다.

정답을 맞혔는데도 다시 풀어야 하나요?

새 사람과 새 행동을 넣어 힌트 없이 문장을 쓸 수 있는지 확인합니다. 예전 예문의 to만 기억해 맞혔다면 다른 동사 틀과 섞은 문제에서 다시 판정해야 합니다.

80점 아래면 무엇부터 고치나요?

전체 글을 다시 읽기 전에, 틀린 문항의 발문 제한·근거 위치·오답 결정어 가운데 비어 있는 한 칸을 찾으세요. 24~48시간 뒤에는 표현과 소재가 달라진 문장으로 판정합니다.